Tip 2 Met kids/leerlingen werken aan hun doelen:
WERKVORM 2 doel kompas
Studenten genereren doelgerichte projectideeën door persoonlijk (1) een behoefte in de wereld te identificeren die hen beweegt, (2) hun vaardigheden en capaciteiten, en (3) iets waar ze vreugde en waarde in vindeN
VOORBEREIDING
Ervoor plannen Wanneer u deze oefening zou kunnen gebruiken? Wanneer studenten aan een nieuw project beginnen (persoonlijk of groepsproject/essay/presentatie) dat hen wordt gevraagd om zelf te ontwerpen Als studenten moeite hebben met het bedenken van projectideeën die voor hen spannend of interessant zijn Als een brainstormproces voor wat studenten misschien willen doen voor de zomer- of schoolvakantie Vereiste tijd 60-75 minuten Materialen Vier verschillende kleuren post-its (elke leerling moet meerdere van elk van de vier kleuren hebben) Potlood pen leerdoelen Studenten zullen: Begrijp dat het hebben van een doel in het leven betekent dat je je aandacht moet richten op inspanningen die zowel persoonlijk zinvol zijn als een impact hebben op de wereld buiten jezelf Identificeer wat ze graag doen, wat hun sterke punten en vaardigheden zijn en wat hun behoeften zijn in de wereld waar ze om geven Specifieke projectideeën bedenken die incorporeren wat ze graag doen, hun sterke punten en vaardigheden, en de behoeften in de wereld waar ze om geven Extra ondersteuning Praktijken cultureel responsief maken Praktijken aanpassen voor studenten met speciale behoeften Klaslokalen en scholen trauma-geïnformeerd en genezingsgericht maken SEL-competenties Zelfbewustzijn Verantwoorde besluitvorming
Hoe je dat doet
Reflectie voor de praktijk
Neem even de tijd om na te denken over hoe u de drie cirkels zou kunnen invullen: wat u graag doet, uw sterke punten en vaardigheden, en een behoefte in de wereld. Wat doe je al dat kruist met deze drie gebieden? Wat zou je nog meer willen doen om deze in actie te brengen? instructies: In deze les oefenen leerlingen brainstormen met een generatieve, niet-oordelende, "ja, en"-benadering, in plaats van een hyperkritische "nee, maar"-mentaliteit. Om ze te helpen opwarmen tot creatief en niet-oordelend denken, speel je het volgende spel. Wat doe je? (5 minuten) Vorm eerst een cirkel. Vraag de leerlingen om zichzelf in kringen van 5-8 leerlingen te plaatsen. Persoon 1 stapt naar binnen en begint een activiteit na te bootsen (afwassen, paardrijden, enz.). Dan nadert Persoon 2 uit de cirkel Persoon 1 en vraagt: "Wat ben je aan het doen?" Persoon 1 antwoordt met iets dat niets te maken heeft met wat ze feitelijk aan het doen zijn. Als persoon 1 bijvoorbeeld deed alsof hij op een paard reed, zou hij kunnen antwoorden: "Ik poets mijn tanden." Persoon 1 komt opnieuw in de cirkel en Persoon 2 begint de activiteit na te bootsen die Persoon 1 zei dat ze aan het doen waren (d.w.z. tanden poetsen). Speel het spel totdat elke leerling de vraag heeft beantwoord. Reflecteren: Introductie (5 minuten) Bespreek “Wat betekent doel voor jou? ” Voel je vrij om te putten uit deze gesprekspunten: Dr. Bill Damon, onderwijsprofessor aan Stanford en vooraanstaand doelonderzoeker, definieert doel als "een stabiele en algemene intentie om iets bereiken dat tegelijkertijd betekenisvol is voor het zelf en gevolgen heeft voor de wereld buiten het zelf.” We denken vaak aan een doel als iets dat mensen op het werk vinden, maar doel is iets dat in alle aspecten van het leven kan worden gevonden, dat vele vormen aanneemt en in de loop van de tijd verandert. Doel is niet alleen wat we doen, maar ook waarom we het doen. Wanneer mensen doelgericht handelen, betekent dit dat ze intrinsiek gemotiveerd zijn om iets te doen omdat het persoonlijk lonend is. U kunt meer lezen over het doel op de Project Wayfinder-website. 3 cirkels invullen (5-10 minuten) Teken drie cirkels op het bord: 'Wat je graag doet', 'Je sterke punten + vaardigheden' en 'Je moet erom geven'. Vraag de cursisten ten minste drie antwoorden per cirkel op te schrijven. Instrueer ze om één post-it per item/idee te gebruiken. Elke cirkel moet overeenkomen met een post-it in één kleur (bijvoorbeeld: plaats een aantal van hun "love to do's" op verschillende roze post-its, een aantal van hun "sterkten en vaardigheden" op verschillende blauwe post-its en een aantal van hun "behoeften I care about” op verschillende gele post-its.) Zet gerust muziek op en geef tijd voor individuele reflectie. Studenten kunnen elke cirkel in elke gewenste volgorde invullen. Doe een beroep op de niet-oordelende mentaliteit die studenten tijdens de ervaring aan het begin van de les hebben geoefend. Moedig leerlingen aan om in korte tijd zoveel mogelijk ideeën te bedenken zonder zelf te hoeven bewerken. Je kunt ook delen dat het een voortdurende levensreis is om deze cirkels in te vullen, dus het is prima om de ene cirkel meer te laten invullen dan de andere. Ze zullen er in de loop van de tijd iets aan kunnen toevoegen en naarmate ze meer over zichzelf leren. Brainstormprojecten (20-25 minuten) Nodig de leerlingen in tweetallen uit om te brainstormen over projecten die drie van de post-its vormen, één uit elke cirkel. Koppel de leerlingen bij een verticaal werkoppervlak waar de post-its gemakkelijk kunnen blijven plakken (muur, raam, whiteboard, enz.). Zodra de post-its aan de oppervlakte zijn, neemt elke leerling de post-its van hun partner en maakt willekeurige trio's met elk van de drie kleuren om onverwachte mash-ups te creëren. De leerlingen nemen elk 10 minuten de tijd om met hun partner te brainstormen over mash-ups. De leerlingen brainstormen over een cluster A+B+C om D te vinden, waarbij D een nieuw projectidee is dat op dat kruispunt leeft. Ze noemen dit projectidee de 4e kleur post-it (of label met een whiteboard marker). Moedig leerlingen aan om meerdere ideeën per cluster te ontwikkelen en experimenteer met deze variabelen: Wat zijn enkele projecten die je dit weekend zou kunnen doen? Thuis/bij familie? Betreft dat uw school? Je vrienden? Wat zijn enkele radicale, buitenaardse projecten? Misschien zijn het raketschepen of beroemdheden, of reizen ze naar Antarctica. Sluiting: hele klas discussie (5 minuten) Studentenparen delen projectideeën waar ze enthousiast over zijn. Bespreek dan eventuele inzichten of take-aways. Hoe voelde dit proces? Wat was uitdagend? Welke categorie in het Venn-diagram was het gemakkelijkst en waarom? Wat was het moeilijkst en waarom? Wat was verrassend? Hoe verschilde dit proces van andere manieren waarop u in het verleden over projectideeën hebt gebrainstormd? Wat betekent doel voor jou na het ervaren van deze les? Zijn er ideeën waar u bijzonder enthousiast over bent en die u misschien daadwerkelijk nastreeft?
Extensies Meer tijd? Geef leerlingen meer oefening met creatief brainstormen. Laat in elke werkruimte paren één triocluster op een voor de hand liggende manier weergeven. Laat elk paar naar een andere werkruimte roteren en bedenk ideeën voor elk nieuw triocluster. Take-home-experiment: kleinste project Laat de leerlingen een project kiezen uit de les Doelkompas dat voor hen interessant is en dit omtoveren tot een project dat op kleinere schaal kan worden gedaan - in het weekend of zelfs in één middag. Bijvoorbeeld: Organiseer een conferentie voor meerdere scholen over tuinieren in de gemeenschap (liefde om nieuwe vrienden te maken, vaardigheid is het organiseren van evenementen, behoefte is toegang tot gezond voedsel). Doe op kleinere schaal vrijwilligerswerk bij een plaatselijke gemeenschapstuin en voer een gesprek met iemand die nieuw is. Maak een video voor mama (ik vind het leuk om gekke video's te maken, vaardigheid is werken in een team, mama moet zich gewaardeerd en geliefd voelen, ook al woont ze ver weg). Take-home-experiment: doelgerichte actie Laat de leerlingen in de loop van een week een kleine behoefte opmerken waar hun gemeenschap baat bij heeft als er voor gezorgd wordt en iets doen dat het beter maakt dan voorheen (gebruik het doelkompasmodel: wat ze graag doen, hun sterke punten en vaardigheden en behoeften waar ze om geven). Bijvoorbeeld: Een leerling houdt van opruimen (love to do) en is echt goed in het verbinden/bij elkaar brengen van mensen (kracht en vaardigheid) en merkt dat afval zich ophoopt op de parkeerplaats van de school (noodzaak). Deze leerling organiseert een vuilnisophaalfeestje op school. Doel Journaling Laat de leerlingen een week lang een doeldagboek invullen: denk na over hoe al hun dagelijkse activiteiten aansluiten (of niet) op een van de doelbewuste kruispunten die in deze activiteit worden gegenereerd. Wat past? Wat niet? Hoe voelen zij zich daarbij? Doel Project Interview Om studenten een idee te geven van hoe een doelgericht project aanvoelt bij de uitvoering ervan, laat u ze iemand interviewen die een doelgericht project heeft voltooid. Hier zijn enkele tips om studenten te helpen een persoon te identificeren om te interviewen: Denk na over verschillende domeinen voor mensen die hen zouden kunnen inspireren: thuis, school, lokale gemeenschap. Denk door groot en klein: de persoon die ze interviewen hoeft niet iets groots te hebben gedaan - ze hadden een klein evenement of vrijwilligerswerk kunnen doen. Hier zijn enkele voorbeeldvragen voor een sollicitatiegesprek: Hoe kwam je op het idee? Wat waren enkele van de wegversperringen die je onderweg tegenkwam? Hoe voelde dit project anders dan andere projecten? Wat heb je geleerd van het project en hoe ga je die lessen meenemen in je volgende project? Bron Project Wayfinder werkt samen met docenten om innovatieve leerervaringen te ontwerpen die betekenisvolle relaties bevorderen en studenten begeleiden om doelgericht door hun leven te navigeren. Reflectie na de training Hoe reageerden de studenten op deze praktijk? Hadden ze moeite met een van de kringen? Heeft het proces hen aangemoedigd om hun ideeën in daden om te zetten? Hoe kunnen ze hun ideeën relateren aan wat ze op school leren?
Het onderzoek erachter Bewijs dat het werkt
Studies tonen aan dat het nastreven van iemands doel wordt geassocieerd met psychologisch welzijn. In vergelijking met anderen melden mensen met een doel bijvoorbeeld dat ze gelukkiger, tevredener met hun leven en hoopvoller zijn over de toekomst. Voor tieners is doel gerelateerd aan indicatoren van academisch succes, zoals lef, veerkracht en de overtuiging dat iemands werk haalbaar en beheersbaar is. Waarom maakt het uit? Ondanks de voordelen leidt slechts ongeveer 20% van de adolescenten een zinvol leven. Toegegeven, de ontwikkelingstaak van tieners is om te ontdekken wie ze zijn (identiteit) en wat ze willen bereiken dat de wereld ten goede komt (doel); studenten die een doel hebben of er actief naar op zoek zijn, worden echter voortgestuwd door een persoonlijk zinvol en zeer motiverend doel - ze weten wat ze hopen te bereiken en hoe academici kunnen helpen. Daarom zijn ze meer geneigd om hard te werken en uit te blinken op school.
Betekenisvolle foto's voor studenten
